Источник: Journal of Criminal Justice and Popular Culture, 2001 // http://www.albany.edu/scj/jcjpc/vol8is3/killingbeck.html

THE ROLE OF TELEVISION NEWS IN THE CONSTRUCTION OF SCHOOL VIOLENCE AS A "MORAL PANIC" *

By Donna Killingbeck, Eastern Michigan University

Роль телевизионных новостей в формировании школьной агрессии как «моральной паники»

Донна Киллинбек, Восточный университет Мичиган

ABSTRACT

This work examines the representation of school shootings in the television news media and how these representations have contributed to the construction of school violence as a "moral panic." A review of the literature as it pertains to the media and the social construction of moral panics is provided as well as an overview of the news making process. The discussion is situated within Stanley Cohen’s stages of a "moral panic."

The article concludes that the presentation of specific events (i.e., school shootings) and elements of popular culture have contributed to increasing levels of fear, misguided political policy, and the development of an industry focused on school violence. In addition, an integrative, broader definition of school violence is suggested.

INTRODUCTION

During the 1997-1998 school year, the American public was riveted by magnified coverage of highly unusual crime stories of school shootings that turned into what some news outlets described as an "all too familiar story." Rather than providing context, the media's labeling of these shootings as "a trend" has tended to exacerbate people's fears about the safety of their children and youth in schools. The result is that misdirected public policy is being generated to safeguard the schools, even though the real threat may lie elsewhere. To remedy the purported "crisis" of classroom violence, politicians have proposed solutions ranging from posting additional police officers in our schools, to eliminating any minimum age at which children may be tried as adults, to expanding the death penalty to juveniles.

According to Barak (1994:6): "The consideration or examination of the interrelationships between media, society and criminology is essentially a dynamic and complex enterprise. It involves the interaction of journalists, sources and audiences that co-exist within a diverse and eclectic cultural and social system." To add value, the study also requires attention to the developing political economy and the sociohistorical experience of news production that exist within the larger organization of mass media. In an attempt to provide equal attention to these interactions, this paper begins with a review of the research concerning the media’s role in the construction of moral panics. Next, the discussion turns toward the historical representation of criminals and crime in the film and television genre and how these representations have changed Journal of Criminal Justice and Popular Culture, 8(3) (2001) 186-202 over time and is then followed by an outline of the news making process. Finally, the article considers the social impact and importance of the news media’s role in policy making and the construction of societal fears, focusing particularly on political and corporate decisions in response to the increasing fears of school violence and how each of these are situated in the framework of a moral panic.

THE CONSTRUCTION OF MORAL PANICS

In 1971 Stanley Cohen investigated a series of "moral panics." Cohen (1980) used the term "moral panic" to characterize the reactions of the media, the public, and agents of social control to youth disturbances. This work, involving the Mods and Rockers, demonstrated how agents of social control amplified deviance. According to Cohen (1980), these groups were labeled as being outside the central core values of consensual society and as posing a threat to both the values of society and society itself, hence the term "folk devils." In addition to Cohen’s work, Jock Young’s (1971a) book, The Drugtakers, also demonstrated the role of the media in the amplification of deviance and thus drew attention to the ideological role of the media in actively constructing meanings, rather than simply reflecting a shared meaning. When discussing the public concern about statistics showing an apparent alarming increase in drug abuse, Young (1971b) observed that the "moral panic over drug taking results in setting up of police drug squads, which in turn produces an increase in drug related arrests." This observation highlights the effect produced by the interaction of the media, public opinion, interest groups, and the authorities, which gives rise to a moral panic.

According to Cohen (1980:9), the key elements or stages in a moral panic are:

1. Someone or something is defined as a threat to values or interests;

2. This threat is depicted in an easily recognizable form by the media;

3. There is a rapid build up of public concern;

4. There is a response from authorities or opinion makers;

5. The panic recedes or results in social changes.

It was through Stuart Hall’s (1978) approach to ideology that the media’s use of moral panics to both define and distort social problems was fleshed out into a general critique of the media’s construction of social reality. For instance, mugging was presented in the media as a new and growing phenomenon, when in fact the crime was not new, only the label was. Official statistics did not support the view that mugging was rapidly growing; however, with a name for the crime now in existence old offenses were categorized as such, creating the impression of growth.

According to Hall et al. (1978), the media whipped up a moral panic around the issue which served to legitimate an increase in punitive measures; they conclude that the media played a key role in developing and maintaining the pressure for law and order measures.

According to Hall et al. (1978), the media obtain their information from the primary definers of social reality, those in powerful and authoritative positions. The media (secondary definers) amplify the perceived threat to the existing social order, and the police and courts then act to eliminate the threat. The media ensure that the dominant ideas or ideologies are constantly reproduced by relying on the information of the definers of the dominant ideology. Thus, Hall and his colleagues demonstrate the media’s ability to enlarge the state’s influence into everyday life, the moral panic becoming the vehicle for transmission of the dominant ideology. In other words, "the media tend to reproduce the definitions of the powerful" (Hall et al. 1978: 57). They faithfully reproduce, symbolically, the existing structure of power in today’s institutional order. However, Hall et al. (1978) argue that this is not conspiratorial; the media do not set out to divert attention from root problems, such as economic problems. But these economic problems create strain and the media responds by amplifying the symptoms of the strain.

The term "moral" implies that the perceived threat is not something mundane, but is a threat to the social order itself or an idealized conception of it. The threat and its perpetrators are regarded as evil "folk devils" and excite feelings of righteousness. The response is likely to be a demand for greater social regulation or control and a demand for a return to traditional values. Although there is some disagreement on what constitutes a "panic," there is some agreement on the characteristics of concern and hostility. Concern is over the behavior of a certain group or category of people and hostility, or an increase in fear, is directed toward the group or category regarded as a threat. In addition to hostility and concern, other characteristics such as volatility and disproportionality may be emphasized. Volatility means that the moral panics are likely to appear suddenly and that the level of feverish concern is not likely to last, even if the problem is long-standing. Finally, disproportionality refers to an assumption that the threat or danger is more substantial than is warranted by a realistic appraisal (Goode and Ben-Yehuda 1994). During a moral panic, public anxiety is amplified by publicity in the press which portrays these events as signifying a widespread and deeper moral malaise and as a sign of social disintegration. However, public concern about an issue, in complex societies, seldom results from the indignation of the citizenry alone, but as a result of the roles of many contributors, including the role of the moral entrepreneurs.

Howard Becker (1963) emphasizes the role of "moral entrepreneurs" in defining behavior and individuals as deviant and criminal. Becker (1963) asserts that the public is often stirred up through the mass media by efforts of moral entrepreneurs or moral crusaders, who attempt to rouse public opinion through the media by leading social movements and organizations to bring pressure on the authorities to exercise social control and moral regulation. Becker (1963) describes the moral crusader as fervent and righteous and holding to an absolute ethic; what he or she sees is truly evil with no qualification.

Joseph Gusfield (1963), in his study of prohibition, explains the success of moral crusades in terms of Max Weber’s status defense. Gusfield (1963) argues that these crusades stand in for the social discontents of particular social classes or groups. By controlling status issues, the group feeling threatened reasserts its power and values through legislation. Although this single factor explanation is far too simplistic to explain the persistence and rise of moral panics, it does, however, add to the understanding of contextual factors that contribute to moral panics.

Philip Jenkins (1992) contributes the role of "symbolic politics" and "politics of substitution" to the understanding of moral panics. Jenkins (1992) argues that claims makers draw attention to a specific problem, in part because it symbolizes another issue. For example, school shootings raise issues concerning gender relations, without ever actually stating it. Whether an accused shooter is from a dual working parent family or a single parent family, simply reporting the shooter’s family arrangement says something about the breakdown of the traditional family structure; thus, the idea is conveyed that someone (usually the mother) has done (or hasn’t done) something that either led to this situation or allowed it.

HISTORICAL TRENDS IN MEDIA REPRESENTATION OF CRIME AND CRIMINALS

Film was introduced in 1895 and by 1923 was the most influential entertainment medium in America. The images were universally available, widely consumed, and came to shape and reflect American culture. Film affected the public’s values, political views, social behavior, consumption patterns, and worldviews. Film was the first mass medium with the ability to create a mass public – a homogenous group made up of people with different social, economic, and ethnic backgrounds. From 1920 to 1950 criminals, whether heroic or villainous, were portrayed as decisive, intelligent, and attractive individuals (Surette 1992).

Enter Television

The growth and public acceptance of television since the 1950s has been enormous and with that acceptance the impact on society’s norms, values, consumption, social behavior, public policy, and expectations has been shaped and reflected. In 1987 approximately one quarter of all prime time shows were crime related, whether factual or fictional. According to Ray Surette (1992:32): "The popular mass entertainment media, first in the form of film and today led by television, have thus become a significant social factor, conveying thematic messages and lessons about whom to emulate and fear in society, what the basic causes of crime are and how crime should be fought."

Concerns about the images and messages portrayed have steadily risen. The entertainment media do not claim to be an accurate portrayal of reality, nor do they accurately portray crime and its causation. However, society’s ability to discern between fact and fiction is often blurred, resulting in inaccurate perceptions of whom to fear, the basic causes of crime, and the appropriate responses.

Media repeatedly convey misleading messages and lessons, consistently pointing to individual predatory traits as the cause of crime. Media criminals have consistently become more violent, animalistic, irrational, and predatory and their crimes are increasingly senseless, more violent, and random. Criminality is viewed as an individual choice and other social and economic explanations are irrelevant and ignored (Surette 1992).

UNDERSTANDING THE NEWSMAKING PROCESS

In order to investigate cases of apparent moral panic, it is necessary to understand how news is developed. The distortions of reality conveyed by the entertainment media are not surprising; they are fiction. However, the similarities between entertainment media and news media, which are expected to depict an accurate and objective view of reality, are unsettling considering the enormous impact of the latter on the social construction of reality.

The images and messages put forth by the news media are remarkably similar to those of the entertainment media. There are two models used to describe the process and criteria by which news media content is created. Realistically, news agencies do not fit neatly into either model but operate somewhere in the middle. At one end is the market model, where the newsworthiness of an event is determined by what is of interest to the public; the facts are objectively reported and realistic information about the world is reproduced. The other extreme is the manipulative model, where newsworthiness is determined not by what is of interest to the public, but by what is of interest to the news agency owners. The ability of the news media, operating under a strict manipulative model, to shape and distort the image of reality is frighteningly apparent (Cohen and Young 1981).

However, it is far too simplistic to assume that these models are the norm in the arena of news reporting. An organizational model of news processing contains components of both the manipulative and market models (Surette 1992). Similar to the manipulative model, under the organizational model news is selected based on the needs of the agency. The periodicity, or timing, of the events and how they match the scheduling needs of the agency is a consideration when determining what is reported. Consonance, or how the story ties into prior news themes and explanations, is also a consideration. It is at this point that routinization allows for a threat to be depicted in an easily recognizable form by the media, one of Cohen’s (1980) elements of a moral panic. The organizational model differs from the manipulative and market models in that it is not totally reactive (market) or totally proactive (manipulative). The agency reacts to non-routine events yet takes part in the creation process for the rest of the news.

In the process of routinization, news agencies rely on respected social institutions or officials that are credible and provide reliable information. This easy influx of news allows the news agencies to utilize their financial resources elsewhere. However it also, as Hall et al. (1978) suggest, leads to the reproduction of the definitions of the powerful. This results in news that is dominated by information and interpretations that tend to support the status quo. It also reinforces the respectability of the institutions and organizations providing the information (Chibnall 1981). Hall et al. (1978) also suggest that it is this process that symbolically reproduces the existing power structure.

Crime news makes up a large part of the entire news. Being prepackaged (manipulative) and popular (market), it helps the news organization in its routinization process. Thus, a cycle of newsworthiness is created in which one type of crime is defined as news and will continue to be news. "If this focus on a particular type of event becomes industry wide, a media crime wave results. The crimes chosen as news during this span in effect become the typical ‘atypical’ event for that period" (Surette 1992:63). Since the traditional definition of news is "that which is uncommon or new," violent crime is seen as more newsworthy because it occurs less frequently. This focus on a particular type of event leads to disproportionality, or the belief that the threat is more substantial than it is truly, a characteristic of a moral panic.

The social importance of these media constructed crime waves is, according to Fishman (1978:533): "1) They enable the media to influence policy by raising public outrage affecting everything from sentencing and preventative measures to society’s level of fear. 2) By operating around these themes, other, more often serious significant events or issues do not become news."

Therefore, they are less likely to receive public attention, raise concern or fear, or receive resources. Hall et al. (1978) argue that the media do not consciously set out to divert the attention, yet the end result is the same. The root problems are often neglected and do not receive attention.

Local Television News

Homicide rates have continued to decrease since 1993, yet one out of every seven news stories covered the topic. Coverage of murder has increased 700 percent while overall crime coverage has tripled since 1993. According to a recent survey by Louis Harris for the Center for Media and Public Affairs, local television newscasts are the public’s number one source of news. Not only do they get the biggest ratings, but people also rank them as higher in quality and credibility than network news, local newspapers, and any other news source (Grossman 1997). A study conducted by the Rocky Mountain Media Watch found that crime occupied 30 percent of what little time was actually devoted to news (40 percent) in 100 local television newscasts in 56 cities. Incidentally, 36 percent of the airtime was spent on commercials and promos; sports and weather filled 22 percent and another two percent was anchor chatter (Grossman 1997). However, what is most significant and follows from Fishman’s (1978) assertion that "more serious and significant events do not become news" is the absence of social and economic investigations, such that the national and local political scene was entirely absent from these newscasts.

Crime has become the focus of local television news for several reasons, and each is consistent with the characteristics of the manipulative, market, and organizational models outlined by Surette (1992). Local television newscasts are relatively cheap to produce and a major profit maker for stations. The "eyewitness news" formula has become the standard thematic scheme and there is a lack of pressure on broadcasters to serve their community’s needs and interests (Grossman 1997).

Marty Haag, Senior News Vice President for the A. H. Belo stations, reports that: "Covering crime is the easiest, fastest, cheapest and most efficient kind of news coverage for T.V. stations. News directors and station owners love crime because it has a one to one ratio between making the assignment and getting a story on the air" (Grossman 1997). The crime scene doesn’t move; no matter when the reporter arrives, there is always a picture to shoot. There is no need to spend time and money researching; when the cameras arrive, so do supposed witnesses.

National News

On the national network news, the story is much the same. In the school year 1997-1998 there were 6,146 deaths by firearms for the age group 15-24 (Hoyert, Kochanek, and Murphy 1999:68). Thirty-five of these deaths were a result of school shootings. School shootings represent 0.5 percent of the gun related deaths for this age group (National School Safety Center 2001). Network evening news crime coverage for 1998 reported 1392 stories about crime on NBC, CBS, and ABC. Stories on two school shootings – Jonesboro, Arkansas, on March 24, 1998, and Springfield, Oregon, on May 21, 1998 – represented nine percent of ALL network evening news crime coverage in 1998 (Center for Media and Public Affairs 1999). This is a significant amount of news coverage for a topic that represents only 0.4 percent of homicides. There were a total of 126 network evening news stories on these two events. In comparison, there were 113 stories on all environmental issues (Center for Media and Public Affairs 1999). The leading cause of death for the age group 15-19 was accidents with a total of 13,367, more than double the amount of homicides; however, accidents only made up five percent of news reports (Hoyert, Kochanek, and Murphy 1999).

Thirty-five deaths in a single school year is horrifying and tragic, yet small when compared to the approximately 6,000 youth homicides that didn’t become national news (These numbers do not include the number of talk show, infotainment shows and news magazine shows who ran specials on the school shootings).

Increasing Fear

The effects of the "media crime wave," which the Center for Media and Public Affairs (1997) has deemed number 10 on the "Top Ten List of Media Distortions of the 20th Century", are apparent throughout the nation. One element of a moral panic, a rapid build up of public concern, is evidenced in public opinion polls. Eighty-five percent of Oklahomans in both rural and urban areas report being "very concerned about school violence," while actual incidents of school violence are rare. The number one reason that police come to school isn’t violence in the school building, but to take reports of violence in the home. School officials in Tulsa, Oklahoma, confirmed that major incidents of school violence elsewhere are exaggerating perceptions of armed and violent students (Associated Press 1998).

Cohen (1980) asserts that a key stage in the development of a moral panic is that there is a response from authorities and/or opinion makers. President Clinton added to the fear of school shootings in this 1997 speech: "We’ve got about six years to turn this juvenile crime thing around or our country is going to be living with chaos." This said, he then acknowledged that the youth violent crime rate had fallen 9.2 percent the previous year (Center on Juvenile and Criminal Justice 1999). While youth violence continued to decline, CNN reported: "Teenage time bomb’s becoming increasingly more commonplace in America." NBC’s Today Show news anchor Ann Curry introduced a child psychologist to the audience by asking him to address parents on this "new trend in our schools, shooting each other." When he stated that children are safer in school than anywhere else, she reminded him that this was the fourth incident. Vincent Schiraldi, the director of the Justice Policy Institute, reminded viewers that three times as many people were struck by lightening as were killed in school shootings, while another Today Show host, Katie Couric, declared that "today’s youth are more likely to pull a gun than make a fist" (Glassner 1999: XIV). Lead-ins and sound bites such as these are a complete contradiction of the truth. According to the Bureau of Justice Statistics and the National Center for Education Statistics (1999), an average of 50 percent all of schools report fights without a weapon; only 12.5 percent of all schools report fights with a weapon and those weapons are not necessarily guns. These newscasters are opinion makers, and the interviews are with authority figures, filling two of Cohen’s (1980) elements of a moral panic. However, what seems most important is that combined these statements define guns and kids as a threat to the values and interests of society, which is also a stage in the development of a moral panic.

POLICY IMPLICATIONS

Schools are safer than all other locations where kids congregate, including cars and homes. However, municipalities continue to raise taxes to buy state of the art surveillance cameras, metal detectors, and police mini-stations for schools in response to concerns raised by media reports that proclaim: "The coming of Super-Predators – teenage boys who have no respect for human life and kill and maim on impulse, without any tangible motive" (Associated Press 1995:3A). Responses by authorities and claims makers, a stage in the development of a moral panic, are evidenced by the reactions of several school districts and officials. School districts across the country are taking steps to improve the security of students, faculty, and staff. A boom has erupted in the school security business such that security technology has become a major budget topic for school administrators as well as politicians.

Proposed changes in policy are occurring across the country. For instance, California Governor Gary Davis has proposed spending $100 million of a budget surplus to strengthen school safety programs in his state. The money would allow districts to purchase more metal detectors, video surveillance, and other security devices. Washington Governor Gary Locke wants legislators to allocate $9 million for a grant program to improve school safety. In Wisconsin, it has been proposed that spending on safety measures be exempt from fiscal limits placed on schools. In San Francisco, Mayor Willie Brown is asking for an additional $1.5 million in his budget to put 26 more police officers in public schools; 56 officers are already deployed in San Francisco schools (Kennedy 1999).

President Clinton, at the White House Conference on School Safety, proposed $12 million for project SERV, the School Emergency Response to Violence, which responds to school violence in a similar way that FEMA responds to emergencies. The president has also issued a $65 million initiative to hire 2,000 community police and school resource officers to work in schools and a minimum of $25 million in grants to develop and implement community wide school safety plans (Clinton 2000). Just as Jock Young’s (1971b) work demonstrated how the media’s amplification of an issue can result in a moral panic leading to the legitimization of punitive policy measures, the amplification of school shootings has lead to both legal and economic changes. These changes are what Cohen (1980) listed as the final stage in a moral panic.

School Safety is Big Business

With the large amounts of dollars available, a business that once served private investigators, retail companies, and corporate security details has found an entirely new customer base: schools and government funds. Capitalizing on the fears of citizens, and the policy changes that attempt to alleviate these fears, is big business. Companies not only compound the fears through advertising, but also shape the types of solutions that are offered.

The types of equipment available range in cost and effectiveness, and numerous companies offer consulting and safety plan designs. Emergency communication devices, according to Mike Fickes (1999) of Roland Borg Corporation, are in need because "conventional telephones are inadequate in an emergency. Intercom systems with emergency calling capabilities are vandal proof and one does not need to dial emergency numbers." The company recommends a station in every room, in hallways, and in offices. The cost is $300 per station. Experts also recommend photo badging systems using bar codes. Not only do these systems act as an alarm system (students, faculty, and staff will notice any unbadged person and report them to security), they are also used to control access. Cards cost approximately $2.50 each, midrange card printers cost $3800, and the camera badging station and its software cost $1800. However, these access control systems require an initial investment of $10,000 and approximately $4000 per year in maintenance (Fickes 1999:22).

In the 1997-1998 school year, there were approximately 54 million students; if each student were issued a photo badge (this does not include teachers and staff or the initial investment, maintenance fees, and the expense of printers), the cost would be $135 million. Sensormatic Electronics Corporation recommends closed-circuit television (CCTV) monitors at the cost of $10,000 per four cameras, monitor, and videocassette recorder. While CCTVs are mainly used for reactive proposes such as illegal entry and vandalism, schools across the country are purchasing them in hopes of preventing violence. As for metal detection and x-ray screening, experts disagree on which is the best method; however, they agree that one or both are necessary. Handheld units for random searches begin at $150.00 and walk-through units at $2500. Prices for x-ray screening equipment range from $15,000 to $30,000 (Fickes 1999:31). In the 1997-1998 school year there were 136,012 public and private elementary and secondary schools across the nation. If each school bought only one handheld metal detector, the cost would be approximately $20 million. If each school in the country bought four cameras (CCTV), the cost would be a whopping $1.36 billion.

With these large sums of potential revenues available, it is no wonder that companies such as Siemens Building Technologies have began to address society’s unwarranted fears with advertisements such as "maintaining a safe and secure environment for our schools and our children requires solutions that work." Best Access Systems advertises expertise in "securing a world where kids are free to learn." Finally, Mosler offers the assertion that "schools today need all the answers technology can give them, and then some" (Fickes 1999:30).

All of this comes despite a special report issued by the Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention (Bilchik 1999) in which the reader is told that in the school year 1997-98: "Juvenile violence peaked in the after school hours on school days and in the evening hours on non school days." The violent victimization of juveniles is greatest between 3 and 9 p.m. The highest percent of violent incidents involving a firearm for those under 18 years old, nine percent, occur between 8 and 9 pm followed by seven percent occurring between 3 and 4 pm (Bilchik 1999).

School Shootings in Context

In the academic school year 1997-1998, there were 44,351 public and private secondary schools and 91,661 public and private elementary schools for a total of 136,012 schools (Moody 1998). There are on average 180 days of school per year when schools are in session for a total of 24.5 million school sessions. The nine school shootings in this year represent .00003 percent of the approximately 24.5 million times school was in session for the day somewhere in America. As horrific and tragic as each of these events was, given the number of days individual schools in America are in session, on most days and in most places it is safe for a child to go to school.

Despite the small numbers and percentages of school shootings, stories of youth violence are used by the news media to present a distorted image of the true state of affairs in our schools. In fact, in 1998 the Bureau of Justice Statistics reported that 29 percent of all teenagers believed drug use/abuse was the biggest problem facing kids their age, followed by social pressures and sexual issues; only five percent listed crime and violence in school as the biggest problem (Maguire and Pastore 1999). In 1997, parents listed lack of funding and discipline (15 percent each) as the biggest problems facing schools; violence came in fourth behind drug use/abuse. However, in 1998, at a time when teens believed drugs were the biggest problem, parents’ fear of school violence rose to 20 percent (Maquire and Pastore1999). According to Ray Surette (1992:88): "the media emphasis on crime has frequently been credited with raising the public’s fear of being victimized to disproportionate levels, hence giving crime an inappropriately high ranking on the public agenda." Surette (1992) concludes that the importance of the relationship between mass media news and the criminal justice system may be greater today than ever before.

Columbine

In 1999 crime news jumped into second place on the list of broadcasts for ABC, NBC, and CBS. Crime news followed the "War in Kosovo" by only two broadcasts. The Columbine High School shooting topped the list of crime stories covered on those evening broadcasts with 319 stories, more than five times the total of any other incident (Center for Media and Public Affairs 2000). After the smoke cleared, 16 students and one teacher were dead, including the shooters. Students and faculty at Columbine High School, as well as reporters, referred to the shooters as members of the "Trench Coat Mafia." For weeks following the shootings, reports about these modern day "folk devils" saturated the news. These students were labeled "outsiders," "different," and even "strange." Just as Cohen’s (1980) Mod and Rockers were easily identifiable, so were the members of the "Trench Coat Mafia." They wore black clothes and makeup, listened to rocker Marilyn Manson, played violent video games, and designed elaborate web pages. Claims makers, including first lady Hillary Rodham Clinton, used this event to draw attention to the breakdown of traditional values, to attack the entertainment industry, and to rail against those who opposed gun control legislation. "We can no longer shut our eyes to the impact that the media is [sic] having on all of our children," said Mrs. Clinton (Fleeman 1999). Criminologist Jeff Ferrell (1998:148) asserts that "as the production and consumption of popular culture lay the foundations for contemporary social life, they also become the basis for a variety of contemporary controversies." It is interesting that not only has popular culture become the basis of controversies, but these controversies are also used by claims makers to argue their beliefs on other issues. These controversies include attempts by politicians, legal authorities, religious leaders, and others to criminalize popular culture.

The late 1980s and 1990s saw the rise of a booming economy, low interest rates, a dot.com generation, latchkey children, a war fought in a faraway land but portrayed via the media using video game like recreations of bombings, and the potential to become extremely rich through technology and start up internet companies. In addition to computerized everything, there was an aging generation of authority figures, claims makers, and moral entrepreneurs who found themselves out of the loop due to the widespread use of a communications system (the computer and the internet) that was not what they were used to. In the 1950s rock and roll was blamed for the breakdown of teenage morality and their outrageous behaviors; today Marilyn Manson and rockers like him, video games, and the computer are the elements of popular culture that moral entrepreneurs attempt to criminalize or at least censor.

School shootings, and more generally school violence, have become what Jenkins (1992) calls "symbolic politics" or the "politics of substitution." Politicians and claims makers draw attention to these specific events because they represent other issues such as gun control, censorship, and morality. One week after the Columbine shootings, President Clinton introduced legislation requiring background checks on sales of explosives and holding parents liable when their children commit crimes with guns. Whitehouse Press Secretary Joe Lockhart said: "Clinton is counting on outrage over the shootings to help push the legislation through, unfortunately oftentimes it takes tragic events to catalyze work here in Washington" (Sobieraj 1999). Cohen (1980) suggests that one response to a moral panic is a call to return to traditional values. This is echoed in both Joe Lockhart’s comment as well as Senator George Vionovich’s (R-Ohio) statement: "There is something wrong with our society. I think a lot of it has to do with a return to traditional morals and values. Youngsters are not getting the kinds of moral and religious training they once got at home" (Lowy 1999).

CONCLUSION

The public has not received the kind of analysis or examination from the media that is needed to give worried parents or concerned policy makers the context with which to judge safety in schools. In reality, kids are more likely to be shot by adults. Adults kill 90 percent of homicide victims under the age of 12 and 75 percent of homicide victims age 12-17 are killed by adults (Donohue, Shiraldi and Zeidenberg 1998). This is not to say that children face no threats to their safety in school; however, America cannot set rational public policy in the important area of child killings without better information from the media. No one expects the press to ignore tragic killings of kids, whether they occur on school grounds or in other places. But the data contained in this report show that the public and policy makers are done a great disservice if they are led to believe that schoolhouses are a primary locus for juvenile homicides in America (Donohue, Shiraldi and Zeidenberg 1998).

As other school shootings occur and/or the juveniles involved in the previous shootings are brought to trial, the public discourse could tremendously benefit from the presentation of a broader perspective on juvenile killings. To provide greater context to such cases, the media should at least explain: (1) that school killings are not on the increase; (2) that such killings make up a small minority of all killings of and by juveniles; (3) that children are three times more likely to be killed by adults than by other juveniles; and (4) that there is no trend toward younger and younger juvenile killings. These data are readily available and would tremendously benefit the public's understanding of youth crime.

Nine incidents of school shootings in the 1997-1998 school year provided the opportunity for news agencies to develop a thematic routinization of incidents of school violence. What was an atypical event, hence newsworthy, became the typical event; therefore, under the organizational process model, it became routinized and increased in newsworthiness. The results of this media constructed crime wave shaped public opinion, increasing fear of school shootings, contributing to fears of violent teens, fueling public policy such as government funded school safety, and prompting public consumption patterns and an increase in security technology purchases that fulfilled Fishman’s (1978) assertion: "Media constructed crime waves can influence public policy by raising public outrage, effecting preventative measures and levels of fear."

According to Cohen’s (1980) stages of a moral panic, school shootings can be included in the long list of moral panics that arise in all modern societies. The results and effects of this panic can be seen in misdirected policies and changes in the behaviors and actions of school officials, parents, and students. According to Barak (1994:35): "Nothing can be more important than the mass content of crime and justice news. The omission of certain types of criminality is equally, if not more important than the types of criminality included." One omission that stands out is a broad definition of school violence. The images associated with school violence, via news broadcasts, are bloody and emotional and involve physical attacks. The perpetrators are associated with death, darkness, and some form of "differentness," whether it is appearance or moral. News production is caught up in the need for dramatic structuring and according to Barak (1994:33): "Crime news is over simplified and reduced to subtle and not so subtle forms of stereotyping that socially construct criminals and victims alike." In the process it erases considerations of structure and political economy that may deconstruct reality and thereby destabilize our sense of order (Barak 1994). These omissions and lack of considerations contribute to a moral panic.

A Broader Integrative Definition of School Violence

In light of the dramatic and often detrimental effects a moral panic has on policy decisions and levels of societal fear, it is imperative that the images and definitions of school violence be expanded and integrated. For example, the current definition is one-dimensional and involves physical force or intimidation. Missing in the news media’s coverage of school violence are several elements of harm. According to Stuart Henry (2000): "the omission of these broader dimensions causes us to miss much of the content and many of the causes of violence in schools." Henry (2000) asserts that these missing elements of harm include: (1) the emotional and psychological pain that results from the domination of some over others, (2) the focus on interpersonal relationships that ignore the violence of social processes which produce systemic social injury, such as that perpetuated through institutionalized racism, sexism, and classism, and (3) the symbolic violence of domination, or the subtle form of violence that brings coercion through power exercised in hierarchical relationships. It is not until the media apply this multilevel definition to the problem of school violence that a multilevel causal analysis and a comprehensive policy response that takes account of the full range of constitutive elements will follow. In addition to the inclusion of these dimensions, it is important to realize that, as Barak (1994:ix) argues: "Crime and justice news are subject to and inseparable from political, economic and social struggle." These dimensions must be included in representations of school violence if a broader understanding and effective policy decisions are to develop and the news media are to become forums that promote understanding and social movement rather than moral panic.

ENDNOTE

* Direct correspondence to Ms. Donna Killingbeck, Eastern Michigan University, Department of Sociology, Anthropology & Criminology, 712 Pray-Harrold, Ypsilanti, MI 48197. Ms. Killingbeck is a lecturer at Eastern Michigan University. She holds a Master of Science degree in Criminology from Eastern Michigan University and is a former graduate assistant. In 1999, she served as a Co- Editor of The Critical Criminologist and conducted an evaluation of the Howell Public Schools Resource Officer Program. In addition to serving as a member of the graduate grade grievance committee, she served as a research assistant to Dr. Gregg Barak and Dr. Paul Leighton. Her research interests include prison privatization, school violence, and corporate social responsibility.

REFERENCES

Associated Press. 1995. "U.S. Children: Armed and Dangerous." The Baltimore Sun, September 8, p. 3A.

Associated Press. 1998. "School Violence Worries Oklahomans." Amarillo Globe-News. Retrieved August 19, 2001

(http://www.amarillonet.com/stories).

Bureau of Justice Statistics and National Center for Education Statistics. 1999. "Indicators of School Crime and Safety, 1998." Bureau of Justice Statistics. Retrieved August 19, 2001.

(http://www.ed.gov/pubs/AnnSchoolRept98/index.html).

Center for Media and Public Affairs. 1997. "Network News in the Nineties: The Top Topics and Trends of the Decade." Media Monitor, 11(3). Retrieved August 19, 2001.

(http://www.cmpa.com/Mediamon/mm070897.htm).

"1998 Year in Review: TV’s Leading News Topics, Reporters, and Political Jokes."

Media Monitor, 13(1). Retrieved August 19, 2001

(http://www.cmpa.com/Mediamon/mm010299.htm).

"1999 Year in Review: TV’s Leading News Topics, Reporters and Political Jokes."

Media Monitor, 14(1). Retrieved August 19, 2001

(http://www.cmpa.com/Mediamon/mm010200.htm).

Center on Juvenile and Criminal Justice. 1999. "School House Hype: Links to Hyperbolic Coverage of Kids." Justice Policy Institute. Retrieved August 19, 2001 (www.cjcj.org/jpi/thehype.html).

Chibnall, S. 1981. "The Production of Knowledge by Crime Reporters." In The Manufacture of News: Deviance, Social Problem, and the Mass Media, edited by S. Cohen and J. Young. Newbury Park, California: Sage.

Clinton, William J. 2000. "New Initiatives Announced at the White House Conference on School Safety." Safe and Drug Free Schools Program. Retrieved August 19, 2001

(http://www.ed.gov/offices/OESE/SDFS/initiati.html).

Cohen, Stanley. 1980. Folk Devils and Moral Panics: The Creation of the Mods and Rockers (New Edition). Oxford, UK: Martin Robertson.

Cohen, Stanley and Jock Young (Eds.). 1981. The Manufacture of News: Deviance, Social Problem, and the Mass Media. Newbury Park, California: Sage.

Donohue, Elizabeth, Vincent Schiraldi and Jason Zeidenberg. 1998. "School House Hype: School Shootings and the Real Risks Kids Face in America." Washington DC: Justice Policy Institute. Retrieved August 19, 2001

(http://www.cjcj.org/jpi/schoolhouse.html).

Ferrell, Jeff. 1998. "Criminalizing Popular Culture." In Popular Culture, Crime, and Justice, edited by F.Y. Bailey and D.C. Hale. Belmont, CA: Wadsworth.

Fickes, Mike. 1999. "The ABC’s of Security Technology." Under Siege: Schools as the New Battleground.

Fishman, Mark S. 1978. "Crime Waves as Ideology." Social Problems 25: 531-543.

Fleeman, Michael. 1999. "Colorado Shootings Spur Debate on Entertainment’s Role in Youth Violence" Times Record News, April 24.

Glassner, Barry. 1999. The Culture of Fear: Why Americans are Afraid of the Wrong Things. New York: Basic Books.

Goode, Erich and Nachman Ben-Yehuda. 1994. Moral Panics: The Social Construction of Deviance. Oxford & Cambridge, MA: Blackwell.

Grossman, Lawrence K. 1997. "Why Local TV News Is So Awful." Columbia Journalism Review. Retrieved August 19, 2001.

(http://www.cjr.org/year/97/6/grossman.asp).

Gusfield, Joseph. 1963. Symbolic Crusade: Status Politics and the American Temperance Movement. Urbana, IL: University of Illinois Press.

Hall, Stuart, C. Critcher, T. Jefferson, J. Clark, and B. Roberts. 1978. Policing the Crisis: Mugging, the State, and Law and Order. London: Macmillan.

Henry, Stuart. 2000. "What Is School Violence? An Integrated Definition." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 567: 16-29.

Hoyert, Donna, Kenneth D. Kochanek, and Sherry L. Murphy. 1999. "Deaths: Final Data for 1997." National Vital Statistics Report, 47(19). Retrieved August 19, 2001

(http://www.cdc.gov/nchs/products/pubs/pubd/nvsr/47-pre/47-pre.htm).

Jenkins, Philip. 1992. Intimate Enemies: Moral Panics in Contemporary Great Britain. New York:Aldine de Gruyter.

Kennedy, Mike. 1999. "The Changing Face of School Violence." Under Siege: Schools as the New Battleground.

Lowy, Joan. 1999. "A New Push for Gun Control after School Shooting." Scripps Howard News Service, April 21.

Maguire, Kathleen and Ann Pastore (Eds.). 1999. Sourcebook of Criminal Justice Statistics.

Washington, DC: U.S. Department of Justice, Bureau of Justice Statistics

Moody, W. (Ed.). 1998. Patterson’s American Education. Mount Prospect, IL: Educational Directories.

National School Safety Center. 2001. "Report on School Associated Violent Deaths." Retrieved August 19, 2001 (http://nssc1.org/).

Sobieraj, Sandra. 1999. "Clinton to Propose Explosives Restrictions" Associated Press, April 27.

Surette, Ray. 1992. Media, Crime, and Criminal Justice: Images and Realities. Pacific Grove, California: Brooks/Cole Publishing.

Young, Jock. 1971a. The Drugtakers: The Social Meaning of Drug Use. London: MacGibbon and Kee.

"The Role of the Police as Amplifiers of Deviance: Negotiators of Drug Control as Seen in Notting Hill." In Images of Deviance, edited by S. Cohen. Harmondsworth, UK: Penguin.

АННОТАЦИЯ

Настоящая работа исследует презентации в телевизионных новостях случаев стрельбы в школе и влияние этих презентаций на формирование школьной агрессии как «моральной паники». В ходе исследования мы провели обзор литературы, имеющей отношение к СМИ и формированию моральной паники в обществе, а также наблюдение за процессом производства новостей. Результаты исследования приведены в соответствии с логикой ступеней «моральной паники» Стенли Коэна.

Основная мысль данной статьи в том, что презентация из ряда вон выходящих событий (например, случаев стрельбы в школе) и элементы популярной культуры способствуют усилению страха в обществе, отклонению политического курса и развитию индустрии, сконцентрированной на школьной агрессии. В дополнение, мы предлагаем комплексное, более широкое определение школьной агрессии.

ВСТУПЛЕНИЕ

В течение 1997-1998 учебного года, внимание американского общества было приковано к резко увеличившемуся освещению крайне необычных криминальных случаев стрельбы в школах, которые в некоторых новостных выпусках обозначались как «все та же знакомая история». Вместо того чтобы предоставить контекст, СМИ назвали эти события тенденцией, что обострило страхи родителей по поводу безопасности их детей в школах. В результате введенная в заблуждение общественная политика начала генерировать идеи об усиленной охране школ, хотя реальная угроза может быть где угодно. Чтобы устранить предполагаемый кризис школьной жестокости, политики предложили различные решения, от направления дополнительных полицейских отрядов в школы до отказа от минимального возраста, в котором дети могут считаться взрослыми и подвергаться смертной казни. 

Согласно теории Барака (1994:6), «рассмотрение или исследование взаимоотношений между СМИ, обществом и криминологией – по сути динамичное и комплексное предприятие. Оно вовлекает в диалог журналистов, источников информации и аудиторию, сосуществующих в пределах разнообразной и эклектичной культурной и социальной системы». Вдобавок, подобное исследование требует внимания к развитию политико-экономической ситуации и  социально-исторического опыта производства новостей, которое существует в рамках более обширной системы средств массовой информации. В попытках уделить равное внимание этим взаимодействиям, данная работа начинается с обзора исследований, сосредоточенных на роли СМИ в формировании моральной паники. В следующей части мы обращаемся к исторической ретроспективе презентации преступников и преступлений в фильмах и на телевидении и рассматриваем, как эти презентации менялись с течением времени (Журнал криминального правосудия и популярной культуры, 8 (3) (2001) с. 186-202). Затем следует краткое описание процесса производства новостей. В заключении мы делаем выводы об общественном влиянии и важной роли новостных СМИ в реализации политики формирования социальных страхов, делая акцент, в частности, на политических и корпоративных решениях, принимаемых в ответ на развитие страхов школьной агрессии. Мы также рассматриваем, как каждый из этих аспектов соотносится с системой принципов моральной паники.

ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНОЙ ПАНИКИ

В 1971 году Стенли Коэн исследовал серии «моральных паник». Коэн (1980) использовал термин «моральная паника», чтобы охарактеризовать реакции СМИ, общества и сотрудников социальных служб на подростковые правонарушения. Эта работа, включающая исследование субкультур модов и рокеров, показала, как сотрудники социальных служб преувеличивают степень девиантности (отклонений) поведения подростков. По Коэну (1980), эти группы были обозначены как пребывающие вне ключевых ценностей, принятых обществом, и представляющие угрозу, как общественным ценностям, так и собственно обществу. Отсюда термин «народные дьяволы». В дополнение к работе Коэна, книга Джока Янга (1971а) «Наркоманы» показывает также роль СМИ в увеличении степени девиантности и, таким образом, обращает внимание на идеологическую роль СМИ, прежде всего, в активном формировании мнений, а не простом отражении разделяемых обществом установок. Когда обсуждались тревоги общества по поводу статистики, показывающей бесспорно пугающий рост употребления наркотиков, Янг (1971 б) заметил, что «моральная паника в связи с наркоманией приводит к созданию полицейских бригад по борьбе с распространением наркотиков, которые, в свою очередь, увеличивают число арестов, относящихся к этой сфере». Это наблюдение подчеркивает эффект, производимый взаимодействием СМИ, общественного мнения, заинтересованных групп и властей, приводящий к росту моральной паники.

По Коэну (1980:9), ключевые элементы или ступени моральной паники заключаются в следующем:

1. Кто-то или что-то определяется как угроза ценностям или интересам общества;
2. Эта угроза изображается в легко распознаваемой форме средствами массовой информации;
3. Стремительно нагнетается общественное беспокойство;
4. Власти или другие формирующие общественное мнение структуры отвечают на эту тревогу;
5. Паника идет на убыль или приводит к социальным переменам.

По мнению Стюарта Холла (1978), идеология использования СМИ моральной паники с целью как определить, так и прекратить социальные проблемы, отразилась во всеобщей критике конструирования средствами массовой информации социальной реальности. Например, маггинг (ограбление на улице – прим. перев.) было представлено в СМИ как новое растущее явление, в то время как фактически это преступление не было новым, сменился только ярлык. Официальная статистика не приводит сведения, что ограбления на улице увеличились количественно. Просто с появлением у преступления имени к нему были отнесены и прежние правонарушения, что в итоге создало впечатление роста. 

Согласно теории Холла и др. (1978), СМИ нагнетают моральную панику по поводу вопросов, которые служат тому, чтобы узаконить увеличение карательных мер. Они делают вывод, что СМИ играют ключевую роль в развитии и утверждении давления со стороны закона и правоохранительных мер.

По Холлу  и др. (1978), СМИ получают информацию из первичных источников социальной реальности, занимающих влиятельные позиции. СМИ (вторичные источники) преувеличивают воспринимаемую угрозу существующему социальному порядку, а полиция и суды затем действуют с целью устранить эту угрозу. СМИ гарантируют, что доминирующие идеи или идеология постоянно репродуцируются на основе информации источников этой идеологии. Таким образом, Холл и его коллеги показывают способность СМИ распространять влияние государства на повседневную жизнь посредством превращения моральной паники в движущий инструмент передачи доминирующей идеологии. Иными словами, «СМИ направлены на репродуцирование сообщений власти» (Холл и др. 1978: 57). Они честно воспроизводят (символически) существующую структуру власти в сегодняшнем институциональном порядке. Тем не менее, Холл и др. (1978) согласны, что это не носит законспирированный характер. СМИ не намерены отвлекать внимание от коренных проблем, например, экономических. Но эти экономические проблемы создают напряжение и СМИ отвечают на них преувеличением симптомов этого напряжения.

Термин «моральный» подразумевает, что воспринимаемая угроза не что-то повседневное, а угроза социальному порядку как таковому или идеализированной концепции этого порядка. Угроза и тот, от кого она исходит, считаются зловещими «народными дьяволами» и возбуждают чувство справедливости. Ответ, вероятно, будет требованием более активного социального регулирования или контроля и требованием возврата к традиционным ценностям. Однако есть некоторые противоречия по поводу того, что формирует «панику», некое согласие среди теоретиков относится лишь к характеристикам общественного беспокойства и враждебности.  Волнения – это поведение определенной группы или категории людей, проявляющееся во враждебных актах или увеличении страха, и направленное на группу или категорию людей, от которых исходит угроза. В дополнение к враждебности и беспокойству, могут активизироваться другие характеристики, такие как непостоянство и несбалансированность. Непостоянство, изменчивость, означает, что моральная паника склонна к внезапному проявлению, и что уровень лихорадочного беспокойства, вероятно, не продлится долго, даже если проблема «долгоиграющая». Наконец, несбалансированность основана на предположении, что угроза или опасность, скорее, нечто более существенное, чем в действительности (Goode and Ben-Yehuda 1994). В ситуации моральной паники, общественное беспокойство преувеличивается прессой, которая изображает некоторые события как симптомы широко распространившейся и глубоко укоренившейся моральной болезни и как признаки социальной дезинтеграции. Тем не менее, общественное беспокойство в связи с обсуждаемым вопросом, в сложных смешанных социумах, редко является последствием исключительно возмущения гражданского общества. Как правило, здесь свой вклад вносят много факторов, включая  роль блюстителей морали.

Ховард Бекер (1963) делает акцент на роли блюстителей морали в определении поведения индивидов как девиантного и преступного. Бекер (1963) утверждает, что общество часто взбудораживается средствами массовой информации благодаря усилиям блюстителей морали или «моральным крестоносцам», которые пытаются поднять общественное мнение через СМИ, провоцируя общественные движения и организации воздействовать на власти с целью осуществления социального контроля и регулирования соблюдения морали. Бекер (1963) описывает «моральных крестоносцев» как пылких и справедливых, всецело придерживающихся принципов этики; то, что он или она видит, является истинным безоговорочным злом.

Джозеф Гасфилд (1963), в его исследовании запретов, объясняет успех «моральных крестоносцев» в терминах Макса Вебера статусом защиты. Гасфилд (1963) утверждает, что эти «крестоносцы» представляют интересы определенных общественных классов или групп. Контролируя вопросы статуса, группа, чувствующая, что она подвергается угрозе, подтверждает свою власть и ценности через законодательную деятельность. Хотя в отдельности этот объясняющий фактор слишком упрощен, чтобы объяснить упорство и рост моральной паники, он, тем не менее, облегчает понимание контекстуальных факторов, которые развивают моральную панику.

Филипп Дженкинс (1992) вносит свой вклад в понимание моральной паники, говоря о роли «символической политики» и «политики замещения». Дженкинс (1992) доказывает, что источники требований направляют внимание на специфические проблемы, в частности, потому, что это символизирует некий другой вопрос. Например, стрельба в школе увеличивает количество сюжетов, касающихся гендерных отношений, безотносительно того существуют ли гендерные проблемы в действительности. Неважно, вырос ли обвиняемый стрелок в полноценной работающей семье или воспитан только одним родителем, упоминание в репортаже семьи стрелявшего обратит внимание на разрушение семейных традиций. Идея заключается в том, что кто-то (обычно мать) сделала (или не сделала) что-то, что привело к этой ситуации или допустило ее.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОСВЕЩЕНИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ И ПРЕСТУПНИКОВ

Первый фильм вышел в свет в 1895 году, а к 1923 году кино стало основным развлекательным видом искусства в Америке. Кинобразы были всеобще доступными, широко растиражированными, очерчивающими и отражающими американскую культуру. Фильм воздействовал на общественные ценности, политические взгляды, общественное поведение, модели потребления, и миропонимание. Кино было первым средством массовой информации, способным создать массовое общество, – однородную группу, созданную из людей с разными социальными, экономическими и этническими характеристиками. С 1920 по 1950 годы преступники, как герои, так и злодеи, изображались как решительные, умные и привлекательные личности (Сюрет 1992)

Эра телевидения

Развитие и распространение телевидения в широких массах с 1950-х годов приняло огромные размеры. С этим общественным признанием воздействие телевидения на социальные нормы, ценности, потребление, социальное поведение, общественную политику и ожидания стало более явным. В 1987 году около четверти всех шоу, транслируемых в прайм-тайм, имели отношение к криминалу, как реальному, так и вымышленному. Согласно Рэю Сюрету (1992:32), «популярные массовые развлекательные медиа, сначала кино, а сегодня и телевидение, стали, таким образом, значимым социальным фактором, передающим тематические сообщения и информацию о тех, кому нужно противостоять, кто нагоняет страх в обществе, что является основными причинами преступления и как бороться с преступлением».

Тревоги, связанные с образами и сообщениями, передаваемыми СМИ, постоянно растут.  От развлекательных СМИ не требуется точного изображения реальности или объективного освещения преступлений и их причин. Тем не менее, способность общества отличать факты от вымысла часто затуманена в результате неправильного восприятия информации о том, кто является источником страха, в чем основные причины преступлений, и как нужно на них отвечать.

СМИ регулярно передают дезориентирующую информацию, последовательно настаивая на том, что индивидуальные хищнические черты личности становятся причиной преступлений. СМИ, освещающие криминальную тематику, стабильно становятся более жестокими, иррациональными и бесчеловечными, сильнее воздействуют на психику. А преступления, о которых они рассказывают, выглядят еще более холодными, жестокими и необоснованными.  Преступность рассматривается как индивидуальный выбор, а социальные и экономические причины игнорируются, не имея якобы никакого значения (Сюрет 1992).

ПОНЯТИЕ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ НОВОСТЕЙ

Чтобы исследовать случаи явной моральной паники, необходимо понять, как создаются новости. Искажения реальности, передаваемые развлекательными СМИ, не удивительны; это фикция. Однако сходства между развлекательными и новостными СМИ, от которых ожидают точного и объективного освещения реальности, сбивают с толку, учитывая огромное влияние последних на формирование социальной реальности.

Образы и сообщения, запускаемые в обращение новостными СМИ, отличаются высокой степенью сходства с продукцией развлекательных СМИ. Существует две модели, описывающие процесс и критерии, по которым строится содержание выпусков новостных СМИ. С реалистических позиций информационные агентства не соответствуют в точности ни одной из этих моделей, а находятся где-то посередине. С одной стороны, рыночная модель, где информационная ценность события определяется интересами общества; объективно передаются факты, и воспроизводится реалистичная информация о мире. Другая крайность – манипулятивная модель, в соответствии с которой информационная ценность определяется не интересами общества, а интересами собственников информационного агентства. Способность новостных СМИ, работающих по принципам манипулятивной модели, очерчивать и искажать образ реальности – пугающе очевидна. (Коэн и Янг 1981).

Однако воспринимать эти модели как нормы новостной индустрии – слишком упрощенный подход. Организационная модель процесса создания новостей содержит компоненты как манипулятивной, так и рыночной модели (Сюрет 1992). Подобно манипулятивной модели, организационная модель предполагает, что новости отбираются в соответствии с потребностями информационного агентства. Периодичность, или размещение событий сетке вещания, их соответствие пирамиде потребностей агентства – основа, определяющая, что именно передавать в новостях. Согласованность, или то, как сюжет связан с предшествующими информационными поводами, также принимается во внимание. Эта шаблонность позволяет СМИ передавать образ угрозы в легко распознаваемой форме, что является одним из элементов моральной паники по Коэну (1980). Организационная модель отличается от манипулятивной и рыночной тем, что она не является всецело реактивной (как рыночная) или всецело проактивной (как манипулятивная). Агентство реагирует на нешаблонные события, если они вписываются в процесс создания остальных новостей.

В процессе «шаблонизации» информационные агентства полагаются на респектабельные социальные институты или на компетентных чиновников, предоставляющих достоверную информацию. Этот простой приток новостей позволяет информационным агентствам использовать их финансовые ресурсы на другие цели. Однако, как предположил Холл и др. (1978), это ведет к воспроизведению преимущественно позиции власть предержащих. Как результат в новостях доминируют факты и интерпретации, направленные на поддержание статус-кво. Это также усиливает уважение к институтам и организациям, предоставляющим информацию (Чибнэлл 1981). Холл и др. (1978) предполагают, к тому же, что этот процесс символически воспроизводит существующую структуру власти.

Криминальные новости составляют значительную часть основных новостных выпусков. Будучи заранее подготовленными (манипулятивная модель) и популярными (рыночная модель), эти новости легко вписываются в процесс «шаблонизации». Таким образом, создается цикл информационной ценности, в котором конкретный тип преступлений определяется как новость и продолжает быть новостью. «Если сосредоточенность на конкретном типе событий превращается в массовое производство – это результат преступной волны, созданной СМИ. Преступления отбираются как новости в течение этого периода, чтобы стать типичными для этого времени «атипичными» событиями». (Сюрет 1992:63). Поскольку традиционное определение новостей сформулировано как «из ряда вон выходящее или новое», жестокие преступления выглядят как наиболее информационно ценные события, поскольку случаются нечасто. Этот фокус на конкретном типе событий приводит к диспропорциональности, или к вере в то, что угроза более существенна, чем на самом деле, что является признаком моральной паники.

Социальная значимость преступных волн, сформированных СМИ, согласно Фишману (1978:533), заключается в следующем: «1) Они дают возможность СМИ влиять на политику посредством увеличения степени насилия в обществе. Это проявляется во всем – от осуждения до принятия мер по изменению уровня страха в обществе. 2) Выходя за рамки этой тематики, другие, часто более серьезные события или спорные вопросы не становятся новостями».

Таким образом, у них гораздо меньше шансов завоевать общественное внимание, повысить степень тревоги или страха, и получить ресурсы. Холл и др. (1978) доказывают, что СМИ не излагают что-то, способное кардинально перевернуть общественное мнение, целенаправленно, однако результат получается именно таким. Ключевыми проблемами часто пренебрегают и не уделяют им должного внимания.

Новости местного телевидения

Несмотря на то, что доля убийств продолжала снижаться с 1993 года, каждый седьмой новостной сюжет посвящался этой теме. Освещение убийств увеличилось на 700%, в то время как освещение всех остальных преступлений утроилось с 1993 года. По данным недавнего исследования Луиса Харриса для «Центра СМИ и общественных дел» (Center for Media and Public Affairs), местные информационные телепрограммы занимают первое место среди источников информации для общества. Они не только имеют большие рейтинги – люди рассматривают их как более высокие по качеству и достоверности по сравнению с общегосударственными сетевыми информационными агентствами, местными газетами и любыми другими источниками новостей (Гроссман 1997). Исследование, проведенное Рокки Моунтэйн Медиа Уотч (Rocky Mountain Media Watch), обнаружило, что преступления занимают 30%  того небольшого отрезка времени, которое в действительности выделяется для новостей (40%) в ста местных телевизионных информационных программах 56 городов. Кстати, 36% эфирного времени тратилось на рекламные и промо ролики; спорт и погода заполняют 22% эфира; оставшиеся 2% - выступления ведущих (Гроссман 1997). Тем не менее, наиболее существенный момент, следующий из утверждения Фишмана (1978) о том, что «более серьезные и значимые события не становятся новостями» – это отсутствие социальных и экономических расследований. Так, государственная и местная политические арены абсолютно не представлены в этих выпусках новостей.

Преступления стали основным объектом местных телевизионных новостей по нескольким причинам, каждая из которых связана с характеристиками манипулятивной, рыночной и организационной моделей, обозначенных Сюретом (1992). Местные телевизионные выпуски новостей относительно дешевы в производстве и служат основным источником прибыли для телевизионных станций. Формула «новости от первого лица» стала стандартной тематической схемой, где нет места давлению на вещателей, обслуживающих интересы своего сообщества (Гроссман 1997).

Марти Хааг, первый вице-президент информационных телестанций им. Э. Х. Белоу, утверждает следующее: «Освещение преступлений – самый простой, быстрый, дешевый и эффективный вид новостей для телекомпаний. Программные директоры и владельцы новостных телекомпаний любят преступления, потому что формулировка задания и выдача истории в эфир находятся в пропорции один к одному» (Гроссман 1997). Сцена преступления не меняется. Неважно, когда прибыли репортеры, они всегда найдут, что снять. Нет необходимости тратить время и деньги на поиски; камеры прибывают на место преступления, подразумевая, что есть очевидцы.

Общегосударственные новости

На общегосударственных новостных каналах работают те же принципы. В течение учебного года 1997-1998 было 6146 убийств молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет (Hoyert, Kochanek, and Murphy 1999:68). 35 из этих смертей стали результатом стрельбы в школах. На школьные перестрелки, таким образом, приходится около 0,5% смертей в этой возрастной группе, связанных с использованием оружия (National School Safety Center 2001). В вечерних выпусках криминальных новостей на NBC, CBS и ABC за 1998 год было показано 1392 репортажа о преступлениях. Сюжеты о двух школьных перестрелках - в Джонсборо, штат Арканзас, 24 марта 1998 года, и  в Спингфилде, штат Орегон, 21 мая 1998 года – заняли 9% ВСЕХ вечерних выпусков криминальных новостей в 1998 году (Center for Media and Public Affairs 1999). Это огромная доля, если учитывать, что этот тип преступлений составляет лишь 0,4% всех убийств. Этим двум событиям было посвящено 126 сюжетов общегосударственных вечерних выпусков новостей. Для сравнения, в это же время в эфир вышло 113 сюжетов на тему охраны окружающей среды (Center for Media and Public Affairs 1999). Основной причиной смерти в возрастной группе 15-19 лет в то время были несчастные случаи. Их общее количество – 13 367 – более чем в два раза превышает число убийств. Тем не менее, несчастные случаи составили лишь 5% репортажей (Hoyert, Kochanek, and Murphy 1999).

Тридцать пять смертей за один учебный год – это ужасно и трагично, но все-таки гораздо меньше, чем  более 6000 убийств подростков, не попавших в общегосударственные новости. (Приведенные цифры не учитывают множество ток-шоу, информационно-развлекательных шоу и новостных тележурналов, которые начали специализироваться на школьных перестрелках).

Рост страхов

Эффект «криминальной медиа волны», которую «Центр СМИ и общественных дел» поставил на десятое место в топ-листе «Десять медиа искажений XX века»,  бросается в глаза по всей стране. Один из элементов моральной паники – быстрое возрастание уровня беспокойства в обществе - очевиден, судя по опросам общественного мнения. 85% жителей штата Оклахома, как в сельской, так и в городской местности, ответили, что «очень обеспокоены школьной агрессией», в то время как в реальности случаи выплеска школьной агрессии бывают очень редко. Основная причина, по которой полиция приходит в школы, не проявление жестокости в здании школы, а реакция на репортажи о школьной жестокости. Чиновники от образования города Тулса, штат Оклахома, подтверждают, что большая часть случаев проявления школьной агрессии связана с преувеличенным восприятием вооруженных и агрессивных учащихся. (Associated Press 1998).

Коэн (1980) утверждает, что ключевая стадия формирования моральной паники заключается в реакции властей и носителей общественного мнения. Президент Клинтон усилил страхи по поводу школьных перестрелок, произнеся в 1997 году такую фразу: «У нас есть около шести лет, чтобы прекратить преступления среди молодежи. Иначе наша страна будет жить в хаосе». Сказав это, он затем признал, что уровень молодежной преступности упал на 9,2% по сравнению с прошлым годом. (Center on Juvenile and Criminal Justice 1999). В то время как уровень молодежной агрессии продолжает падать, в репортаже CNN звучат такие слова: «Подростковые бомбы с часовым механизмом стали обычным делом по всей Америке». В информационной передаче Today Show на NBC ведущая Энн Карри представила аудитории детского психолога, попросив его рассказать родителям об этой «новой тенденции в наших школах – стрелять друг в друга». Когда он сказал, что в школе дети в большей безопасности, чем где бы то ни было, ведущая напомнила ему, что было уже четыре случая стрельбы в школе.

Винсент Скиральди, директор Института правосудия (Justice Policy Institute), напомнил зрителям, что людей, к примеру, пораженных ударом молнии, в три раза больше, чем убитых в школе. В то время как другой гость Today Show, Кэти Курик,  заявила, что «сегодняшняя молодежь предпочитает вытащить пистолет вместо того, чтобы показать кулак». (Glassner 1999: XIV). Такие выступления и слова находятся в полном противоречии истине. По данным Бюро статистики правосудия и Национального центра статистики образования (Bureau of Justice Statistics and the National Center for Education Statistics, 1999), в среднем около 50% всех школьных потасовок происходит без использования оружия, только в 12,5% таких потасовок задействовано оружие, причем необязательно огнестрельное. Ведущие новостей, формирующие общественное мнение, и интервью с авторитетными личностями соответствуют следующим двум элементам моральной паники по Коэну (1980). Однако наиболее важным кажется то, что комбинация всех этих суждений определяет пистолет и ребенка как угрозу ценностям и интересам общества, что является еще одной ступенью в развитии моральной паники.

ПРИЧАСТНОСТЬ ПОЛИТИКИ

Школа – самое безопасное место из всех, где собираются дети, включая машины и дома. Тем не менее, муниципалитеты продолжают увеличивать сборы на покупку и установку камер наблюдения, металло-детекторов, полицейских мини-станций для школ в ответ на растущее беспокойство, подкрепляемое репортажами СМИ, которые заявляют: «Пришли Супер-Хищники – подростки, которые не имеют ни малейшего уважения к человеческой жизни, убивают и калечат по велению импульса, без каких-либо явных мотивов» (Associated Press 1995: 3A). О реакции властей и источников общепринятых суждений как одной из ступеней формирования моральной паники можно судить на примере нескольких школьных округов и чиновников от образования. Школьные округа по всей стране предпринимают меры по совершенствованию системы безопасности учащихся, профессорско-преподавательского состава и других сотрудников образовательных учреждений. Этот бум способствовал развитию бизнеса, обеспечивающего безопасность школ, таким образом что, технологии безопасности стали основной статьей расходов, как для администраций школ, так и для политиков.

По всей стране предлагаются политические реформы. Например, губернатор Калифорнии Гэри Дэвис предложил потратить 100 млн долларов бюджетного профицита на усиление программ школьной безопасности в штате. Эти деньги позволят школьным округам приобрести больше металло-детекторов, камер наблюдения и других приспособлений, обеспечивающих безопасность школ. Губернатор штата Вашингтон Гэри Лок предложил законодателям выделить 9 млн долларов на грантовую программу совершенствования безопасности школ. В Висконсине предполагалось, что затраты на безопасность школ освобождаются от налоговых сборов. В Сан-Франциско мэра Вилли Брауна попросили выделить дополнительные 1,5 млн долларов на содержание полицейских в общественных школах, причем в это время в школах Сан-Франциско уже работало 56 полицейских (Kennedy 1999).

Президент Клинтон на Конференции по безопасности школ, проходившей в Белом доме, предложил направить 12 млн долларов на проект SERV (The School Emergency Response to Violence – Чрезвычайное положение в школах в ответ на агрессию). Эта программа должна была работать так же, как FEMA в чрезвычайных ситуациях. Президент выделил 65 млн долларов, чтобы нанять 2000 полицейских и школьных работников, а также направил минимум 25 млн долларов на гранты, которые позволят развить и воплотить в реальность планы по совершенствованию безопасности школ (Clinton 2000). Как показывает работа Джока Янга  (1971b), преувеличение роли обсуждаемой проблемы в СМИ может стать причиной моральной паники, которая в свою очередь приводит к узакониванию карательных мер. Преувеличение распространенности случаев стрельбы в школах приводит как к законодательным, так и экономическим переменам. Эти перемены Коэн (1980) отнес к финальным стадиям моральной паники.

Школьная безопасность – огромный бизнес

С увеличением доступных денежных средств бизнес, который раньше обеспечивал средствами безопасности частных следователей, розничные компании и корпорации, нашел абсолютно новые источники дохода – школы и правительственные фонды. Капитализация общественных страхов, и изменения в политике, направленные на смягчение этих страхов, - это огромный бизнес. Компании не только усиливают эти страхи с помощью рекламы, но и предлагают различные решения по их устранению.

Всевозможные типы оборудования варьируются по стоимости и эффективности, многочисленные компании предлагают консультации и услуги по разработке планов обеспечения безопасности. Средства коммуникации в чрезвычайных ситуациях, по мнению Майка Фикса (1999) из Роланд Борг Корпорэйшн (Roland Borg Corporation), востребованы потому, что «обычные телефоны не приемлемы в чрезвычайной ситуации. Системы внутренней телефонной связи с возможностями применения в чрезвычайных ситуациях защищены от атак вандалов, и ни у кого не возникнет нужды набрать номер, предназначенный для чрезвычайной ситуации». Компания рекомендует установить такие станции в каждом кабинете, коридоре, офисе. Стоимость – 300 долларов за одну станцию. Эксперты рекомендуют также установить систему фотобэйджей с особыми кодами. Эти системы действуют не только как сигнализация (студенты, профессорско-преподавательский состав и сотрудники образовательного учреждения заметят неизвестного человека и передадут его службе безопасности), они нужны для ограничения доступа. Каждая карта стоит около 2,5 долларов, кард-принтер в среднем обойдется в 3800 долларов, камера, отслеживающая наличие бейджа и ее программное обеспечение стоит 1800 долларов. Таким образом, все эти системы контроля доступа требуют 10 000 долларов первоначальных инвестиций и около 4000 долларов в год на их содержание (Fickes 1999:22).

В течение 1997-1998 учебного года в стране было около 54 миллионов учащихся. Если каждому школьнику выдать фотобейдж (не включая учителей и административный штат, первоначальные вложения и затраты на содержание, а также стоимость принтеров), то сумма расходов достигнет 135 млн долларов. Сенсормэтик Электроникс Корпорэйшн (Sensormatic Electronics Corporation) рекомендует локальные телевизионные станции (CCTV – closed-circuit television) по цене 10 000 долларов за четыре камеры, монитор и записывающий видеомагнитофон. Тогда как такие локальные телестанции используются, в основном, с целью своевременного реагирования на незаконное вторжение и вандализм, школы по всей стране приобретают их в надежде предотвратить насилие. Что касается металлических детекторов и рентгеновских экранов, то мнения экспертов относительно того, что является лучшим методом, расходятся. Однако они согласны, что одно из этих устройств или оба необходимы. Ручные приспособления для выборочного обыска стоят от 150 до 2500 долларов. Оборудование для рентгеновских экранов обходится в 15-30 тысяч долларов. (Fickes 1999:31). В 1997-1998 учебном году в стране работало 136 012 общественных и частных, начальных и средних школ. Если бы каждая школа купила хотя бы один ручной металло-детектор, общие затраты достигли бы примерно 20 млн долларов. Если бы каждая школа установила локальную телестанцию с четырьмя камерами CCTV, то сумма превысила бы 1,36 млрд долларов.

Учитывая эти огромные суммы потенциальной прибыли, неудивительно, что такие компании, как Сименс Билдинг Текнолоджи (Siemens Building Technologies), обращаются к обществу, полному необоснованных страхов, с такими рекламными заявлениями: «забота о безопасности и охране наших школ и наших детей требует проведения этой работы». Бест Аксесс Системз (Best Access Systems) рекламируют экспертизу в сфере «охраны мира, в котором дети должны учиться свободно». И, наконец, Мослер утверждает, что «школам сегодня нужны, в первую очередь, технологии безопасности, а потом уже все остальное» (Fickes 1999:30).

Все это стало предметом специального доклада, выпущенного Комитетом юношеского правосудия и профилактики правонарушений (Bilchik 1999), из которого читатель узнает, что в 1997-1998 учебном году «юношеская агрессия находилась на пике после уроков по будням и в вечерние часы по выходным». Агрессия подростков наиболее активно проявляется в период с 15.00 до 21.00. Самый высокий процент случаев насилия с участием вооруженных людей младше 18 лет (9%) приходятся на временной промежуток от 20.00 до 21.00. Следующие 7% - между 15.00 и 16.00 (Bilchik 1999).

Контекст школьных перестрелок

В учебном году 1997-1998 работало 44 351 общественных и частных средних школ, 91 661 общественных и частных начальных школ. Таким образом, общее количество – 136 012 школ (Moody 1998). В среднем учебное время в школах занимает 180 дней в году. Если умножить это число на количество всех школ в Америке, то получается 24,5 млн учебных дней. Девять случаев стрельбы в школах в этом году составляют 0,00003% от 24,5 млн учебных дней. Каким бы ужасным и трагичным ни было каждое из этих событий, если мы посмотрим на количество дней, в течение которых Американские школы спокойно занимались своим делом, то становится ясно, что в большинстве случаев школа безопасна для детей.

Несмотря на малое количество и процент школьных  перестрелок, истории о жестокости молодежи используются информационными СМИ, чтобы представить искаженный образ истинного положения дел в наших школах. Фактически в 1998 году Бюро судебной статистики сообщало, что 29% всех подростков считают самой большой проблемой, с которой сталкиваются молодые люди – употребление наркотиков; затем следует общественное давление и вопросы межполовых отношений. Лишь 5% подростков отнесли преступность и жестокость в школах к основным проблемам. (Maguire and Pastore 1999). В 1997 году родители назвали недостаток финансирования (15%) и дисциплины (15%) самыми главными проблемами школы. Жестокость и насилие заняли четвертое место, следуя за употреблением наркотиков. Тем не менее, в 1998 году, в то время как подростки считали, что наркотики – самая большая проблема, родительские страхи по поводу школьного насилия выросли на 20% (Maquire and Pastore1999). Согласно Рэю Сюрету (1992:88), «акцент СМИ на криминале часто подкреплен растущей до несоразмерного уровня боязнью общества стать жертвой, в результате чего преступления встают во главу общественной повестки дня, хоть это и не соответствует действительности». Сюрет (1992) делает вывод, что взаимоотношения СМИ и системы уголовного правосудия сегодня, возможно, более значимы, чем когда-либо ранее.

Колумбина

В 1999 году криминальные новости достигли второго места в списке программ ABC, NBC и CBS. Криминальные новости отставали от «Войны в Косово» лишь на два пункта. Стрельба в Колумбинской Высшей Школе стала вершиной в списке криминальных историй. В вечерних выпусках вышло 319 сюжетов на эту тему, что более чем в пять раз превышает число сюжетов по поводу любого другого происшествия. (Center for Media and Public Affairs 2000). После того как дым рассеялся, стало ясно, что 16 учащихся, включая стрелявших, и один учитель погибли. Студенты и преподавательский состав Колумбинской Высшей Школы, так же как и репортеры, отнесли стрелявших к членам «Шинельной мафии» (Trench Coat Mafia). Спустя несколько недель после выстрелов, репортажи об этих современных «народных дьяволах» заполнили новостные программы. Эти студенты получили ярлыки «отщепенцев», «других», и даже «чужих». Так, по Коэну (1980) субкультуры модов и рокеров были легко опознаваемы, поскольку принадлежали к членам «Шинельной мафии». Они носили черную одежду и накладывали темный макияж, слушали рокера Мэрилина Мэнсона, играли в жестокие компьютерные игры, создавали тщательно разработанные web страницы. Источники общественного мнения, включая первую леди Хиллари Родхэм Клинтон, использовали это событие, чтобы обратить внимание на разрушение традиционных ценностей, атаковать индустрию развлечений, и выступить против тех, кто стоит в оппозиции законодательной деятельности по контролю над оружием. «Мы не можем больше закрывать глаза на то влияние, которое оказывают СМИ на наших детей», - сказала госпожа Клинтон (Fleeman 1999). Криминалист Джефф Фэррэл (1998:148) утверждает, что «производство и потребление популярной культуры лежат в основе современной общественной жизни, на них же базируются и различные противоречия современности». Интересно, что популярная культура стала не только основой противоречий, но и сами противоречия также используются источниками общественного мнения, чтобы доказать их убеждения по другим спорным вопросам. Эта полемика включает в себя попытки политиков, законодателей, религиозных лидеров и других деятелей криминализировать популярную культуру.

Поздние 80-е и 90-е годы характеризуются ростом деловой активности, низкими банковскими ставками, поколением www, относительно свободными детьми, войнами на далеких землях, изображаемых средствами массовой информации, использующими видео игры, как «взрывной» отдых, развлечение, и возможностью стать невероятно богатым благодаря технологиям и развитию Интернет-компаний. В дополнение к всеобщей компьютеризации, это было время старения поколения авторитетных личностей, создателей общественного мнения, блюстителей морали, которые ощутили себя исключенными из активной общественной жизни благодаря распространению систем коммуникации (компьютеров и интернета), которыми они не пользовались. В 1950-е рок-н-ролл обвинялся в растлении молодежной нравственности и считался причиной возмутительного поведения подростков. Сегодня Мэрилин Мэнсон и подобные ему рокеры, видео игры и компьютер – элементы популярной культуры, которую блюстители морали пытаются криминализировать или, по крайней мере, подвергнуть цензуре.

Стрельба в школах, или в целом школьная жестокость, стало тем, что Дженкинс (1992) назвал «символической политикой» или «политикой замещения». Политики и создатели общественного мнения привлекают внимание к неординарным событиям, потому что они относятся к другим спорным вопросам – таким, как контроль вооружения, цензура, нравственность. Через неделю после стрельбы в Колумбине, президент Клинтон представил закон, требующий предварительной проверки продаваемых взрывчатых веществ и возлагающий на родителей ответственность, если их дети совершают преступление с применением огнестрельного оружия. Пресс-секретарь Белого дома Джо Лохарт сказал: «Клинтон отталкивается от уже совершенного преступления (стрельбы), чтобы усовершенствовать законодательство. К сожалению, часто лишь трагические события служат катализаторами работы здесь, в Вашингтоне» (Sobieraj 1999). Коэн (1980) предположил, что один из ответов на моральную панику – призыв к возвращению традиционных ценностей. Это отозвалось как в комментарии Джо Лохарта, так и в утверждении сенатора Джорджа Вионовича (республиканец, штат Огайо): «В нашем обществе есть какая-то ошибка. Я думаю, во многом это связано с возвращением традиционной морали и ценностей. Молодые люди не получают тех моральных и религиозных установок, которым когда-то обучились дома» (Lowy 1999).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество не получает анализа или расследования через СМИ, от которых требуется дать обеспокоенным родителям или озабоченным политикам контекст, по которому можно судить о безопасности в школах. В реальности в детей с большей вероятностью могут выстрелить взрослые. На долю взрослых приходится 90% всех жертв убийств в возрасте до 12 лет и 75% убитых в возрасте 12-17 лет (Donohue, Shiraldi and Zeidenberg 1998). Это не значит, что безопасности детей в школе ничего не угрожает. Тем не менее, Америка не может установить рациональную общественную политику в столь значимой сфере, как убийство детей, без более профессионального информирования через СМИ. Никто не говорит, что пресса должна игнорировать трагические случаи убийства детей, происходят ли они в школах или любых других местах. Но сведения, содержащиеся в данной статье, показывают, что общество и политические деятели окажут медвежью услугу, если будут уверены, что школы – основное место убийства детей в Америке (Donohue, Shiraldi and Zeidenberg 1998).

Поскольку очередные перестрелки в школах имеют место быть и/или подростки, участвовавшие в предыдущих перестрелках, привлекаются к судебным разбирательствам, общественный дискурс может существенно выиграть от презентации боле обширной перспективы подростковых убийств. Чтобы предоставить более серьезный контекст таких случаев, СМИ должны, по крайней мере, объяснить: 1) что число школьных убийств не возрастает; 2) что такие убийства составляют очень маленькую долю всех убийств подростков или совершаемых подростками; 3) что вероятность убийства детей взрослыми в три раза больше, чем вероятность убийства их такими же детьми; 4) что нет тенденции к росту молодежных или подростковых убийств. Эти сведения легко доступны и могут внести огромный вклад в понимание обществом молодежной преступности.

Девять случаев школьных перестрелок в 1997-1998 учебном году предоставили информационным агентствам возможность развить тематику «шаблонизации» случаев школьной агрессии. То, что было нетипичным событием, иными словами информационно ценным, стало типичным событием. Таким образом, в соответствии с организационной моделью, эти случаи стали шаблоном, а значит растет их информационная ценность. Результаты этой «криминальной медиаволны» формируют общественное мнение, увеличивая боязнь школьных перестрелок, внося вклад в развитие страха подростковой агрессии, подстегивая общественную политику к конкретным мерам, например, к государственному финансированию безопасности школ, продвигая определенные модели потребительского поведения, и способствуя росту продаж технологий безопасности. Все это соответствует утверждению Фишмана (1978): «СМИ, сконструировав преступные волны, могут влиять на общественную политику, увеличивая число правонарушений, что сказывается на росте превентивных мер и развитии страхов».

В соответствии со стадиями моральной паники Коэна (1980), школьные перестрелки могут быть включены в длинный список ситуаций моральной паники, которые развиваются во всех современных обществах. Результаты и эффекты этой паники можно видеть в дезориентированной политике и переменах в поведении и действиях школьных чиновников, родителей и учащихся. Согласно Бараку (1994:35), «ничего не может быть более важным, чем содержание новостей криминала и правосудия, рассчитанное на массы. Упущенные типы преступлений равнозначны, если не более серьезны, чем те преступления, что включены в содержание новостей». Одно из упущений – широкое определение школьной жестокости. Образы, связанные со школьной агрессией и распространяемые через новостные программы, - кровавые и эмоциональные, включают картины физического насилия. Преступники ассоциируются со смертью, тьмой и некой формой отчужденности, относящейся как к внешнему виду, так и к моральным принципам. Производство новостей стремится удовлетворить потребность в драматической структуре. Согласно Бараку (1994:33), «криминальные новости чересчур упрощаются и редуцируются до более или менее утонченных форм общественных стереотипов, которые формируют неправдоподобные образы жертв и преступников». В этом процессе стираются основы структуры и политической организации, что может исказить реальность и как следствие разрушить ощущение порядка (Barak 1994). Эти упущения и недостатки в обсуждении проблемы вносят свой вклад в развитие моральной паники.

Широкое комплексное определение школьной агрессии

В свете драматичных и часто приносящих ущерб воздействий, которые  моральная паника оказывает на политические решения и уровень социальных страхов, образы и определения школьной жестокости, безусловно, должны быть более широкими и комплексными. Например, сегодняшнее определение одностороннее, оно включает физическую силу и устрашение. В освещении СМИ школьной жестокости есть несколько упущенных элементов вреда. Согласно Стюарту Генри (2000), «упущение этих более широких параметров приводит к значительным пробелам в содержании и причинно-следственных связях школьной агрессии». Генри (2000) считает, что к этим упущенным вредным элементам относятся: 1) эмоциональные и психические недуги, которые исходят из доминирования одних над другими; 2) фокус на межличностных отношениях, из-за чего игнорируется социальный процесс, систематически наносящий ущерб обществу, например, поддержание через институты общества идей расизма, дискриминации по половому признаку и социальному положению; 3) символическая жестокость доминирования или завуалированная форма жестокости, которая характеризуется насилием через власть, заключенную в иерархических взаимоотношениях. Упущения будут происходить до тех пор, пока СМИ не будут применять многоуровневое определение проблемы школьной жестокости, не проведут многосторонний анализ ее причин, и пока не появятся основательные политические решения, являющиеся частью ответа на целый ряд составных элементов школьной агрессии. В дополнение к принятию во внимание этих параметров, важно осознавать, как утверждает Барак (1994:IX), что «новости о преступлениях и правосудии неотделимы от политической, экономической и социальной борьбы». Эти параметры должны быть включены в презентацию школьной жестокости, если будет распространяться более широкое понимание школьной агрессии и будут приниматься эффективные политические решения, а информационные СМИ станут форумом, способствующим пониманию и социальному развитию, а не моральной панике.

Сведения об авторе

Донна Киллинбек – лектор Восточного университета штата Мичиган. Имеет ученую степень магистра криминологии Восточного университета Мичигана. В 1999 году занимала должность заместителя редактора журнала «Внимательный криминалист». Научные интересы Донны Киллинбек включают такие темы как тюремная приватизация, школьная агрессия и социальная ответственность бизнеса.

Пожелания и обращения направлять Донне Киллинбек по адресу: 48197, Ипсиланти, Прей Гарольд, 712 Восточный университет Мичигана, факультет социологи, антропологи и криминологии.

Список литературы

Associated Press. 1995. "U.S. Children: Armed and Dangerous." The Baltimore Sun, September 8, p. 3A.

Associated Press. 1998. "School Violence Worries Oklahomans." Amarillo Globe-News. Retrieved August 19, 2001

(http://www.amarillonet.com/stories).

Bureau of Justice Statistics and National Center for Education Statistics. 1999. "Indicators of School Crime and Safety, 1998." Bureau of Justice Statistics. Retrieved August 19, 2001.

(http://www.ed.gov/pubs/AnnSchoolRept98/index.html).

Center for Media and Public Affairs. 1997. "Network News in the Nineties: The Top Topics and Trends of the Decade." Media Monitor, 11(3). Retrieved August 19, 2001.

(http://www.cmpa.com/Mediamon/mm070897.htm).

"1998 Year in Review: TV’s Leading News Topics, Reporters, and Political Jokes."

Media Monitor, 13(1). Retrieved August 19, 2001

(http://www.cmpa.com/Mediamon/mm010299.htm).

"1999 Year in Review: TV’s Leading News Topics, Reporters and Political Jokes."

Media Monitor, 14(1). Retrieved August 19, 2001

(http://www.cmpa.com/Mediamon/mm010200.htm).

Center on Juvenile and Criminal Justice. 1999. "School House Hype: Links to Hyperbolic Coverage of Kids." Justice Policy Institute. Retrieved August 19, 2001 (www.cjcj.org/jpi/thehype.html).

Chibnall, S. 1981. "The Production of Knowledge by Crime Reporters." In The Manufacture of News: Deviance, Social Problem, and the Mass Media, edited by S. Cohen and J. Young. Newbury Park, California: Sage.

Clinton, William J. 2000. "New Initiatives Announced at the White House Conference on School Safety." Safe and Drug Free Schools Program. Retrieved August 19, 2001

(http://www.ed.gov/offices/OESE/SDFS/initiati.html).

Cohen, Stanley. 1980. Folk Devils and Moral Panics: The Creation of the Mods and Rockers (New Edition). Oxford, UK: Martin Robertson.

Cohen, Stanley and Jock Young (Eds.). 1981. The Manufacture of News: Deviance, Social Problem, and the Mass Media. Newbury Park, California: Sage.

Donohue, Elizabeth, Vincent Schiraldi and Jason Zeidenberg. 1998. "School House Hype: School Shootings and the Real Risks Kids Face in America." Washington DC: Justice Policy Institute. Retrieved August 19, 2001

(http://www.cjcj.org/jpi/schoolhouse.html).

Ferrell, Jeff. 1998. "Criminalizing Popular Culture." In Popular Culture, Crime, and Justice, edited by F.Y. Bailey and D.C. Hale. Belmont, CA: Wadsworth.

Fickes, Mike. 1999. "The ABC’s of Security Technology." Under Siege: Schools as the New Battleground.

Fishman, Mark S. 1978. "Crime Waves as Ideology." Social Problems 25: 531-543.

Fleeman, Michael. 1999. "Colorado Shootings Spur Debate on Entertainment’s Role in Youth Violence" Times Record News, April 24.

Glassner, Barry. 1999. The Culture of Fear: Why Americans are Afraid of the Wrong Things. New York: Basic Books.

Goode, Erich and Nachman Ben-Yehuda. 1994. Moral Panics: The Social Construction of Deviance. Oxford & Cambridge, MA: Blackwell.

Grossman, Lawrence K. 1997. "Why Local TV News Is So Awful." Columbia Journalism Review. Retrieved August 19, 2001.

(http://www.cjr.org/year/97/6/grossman.asp).

Gusfield, Joseph. 1963. Symbolic Crusade: Status Politics and the American Temperance Movement. Urbana, IL: University of Illinois Press.

Hall, Stuart, C. Critcher, T. Jefferson, J. Clark, and B. Roberts. 1978. Policing the Crisis: Mugging, the State, and Law and Order. London: Macmillan.

Henry, Stuart. 2000. "What Is School Violence? An Integrated Definition." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 567: 16-29.

Hoyert, Donna, Kenneth D. Kochanek, and Sherry L. Murphy. 1999. "Deaths: Final Data for 1997." National Vital Statistics Report, 47(19). Retrieved August 19, 2001

(http://www.cdc.gov/nchs/products/pubs/pubd/nvsr/47-pre/47-pre.htm).

Jenkins, Philip. 1992. Intimate Enemies: Moral Panics in Contemporary Great Britain. New York:Aldine de Gruyter.

Kennedy, Mike. 1999. "The Changing Face of School Violence." Under Siege: Schools as the New Battleground.

Lowy, Joan. 1999. "A New Push for Gun Control after School Shooting." Scripps Howard News Service, April 21.

Maguire, Kathleen and Ann Pastore (Eds.). 1999. Sourcebook of Criminal Justice Statistics.

Washington, DC: U.S. Department of Justice, Bureau of Justice Statistics

Moody, W. (Ed.). 1998. Patterson’s American Education. Mount Prospect, IL: Educational Directories.

National School Safety Center. 2001. "Report on School Associated Violent Deaths." Retrieved August 19, 2001 (http://nssc1.org/).

Sobieraj, Sandra. 1999. "Clinton to Propose Explosives Restrictions" Associated Press, April 27.

Surette, Ray. 1992. Media, Crime, and Criminal Justice: Images and Realities. Pacific Grove, California: Brooks/Cole Publishing.

Young, Jock. 1971a. The Drugtakers: The Social Meaning of Drug Use. London: MacGibbon and Kee.

"The Role of the Police as Amplifiers of Deviance: Negotiators of Drug Control as Seen in Notting Hill." In Images of Deviance, edited by S. Cohen. Harmondsworth, UK: Penguin.